Només has d'encerclar amb un O la xifra corresponent a una de les sis opcions:
Encerclar 6 significa estar Totalment d'Acord amb l'enunciat.
Encerclar 5 significa estar Bastant d'Acord amb l'enunciat.
Encerclar 4 significa estar Poc d'Acord amb l'enunciat.
Encerclar 3 significa estar Poc en Desacord amb l'enunciat.
Encerclar 2 significa estar Bastant en Desacord amb l'enunciat.
Encerclar 1 significa estar Totalment en Desacord amb l'enunciat.
No hi ha respostes correctes o errònies, interessa només la teva opinió. No cal que estiguis molt temps amb cada afirmació però, si et plau, llegeix-les acuradament i contesta-les totes amb SINCERITAT.
E S C A L A D ' A C T I T U D S
C A P A L ' A V A L U A C I Ó
Ítems
TA
BA
PA
PD
BD
TD
1. Els criteris d'avaluació que utilitzo són públics.
6
5
4
3
2
1
2. En el moment de posar una prova em coordino amb la resta de companys.
6
5
4
3
2
1
3. Les sessions d'avaluació no poden consistir en "cantar" el nombre d'aprovats o suspesos de cada alumne.
6
5
4
3
2
1
4. Els criteris d'avaluació han de ser establerts en el si dels departaments i no dependre de cada professor.
6
5
4
3
2
1
5. És necessari que en les reunions de professors es coordinin els aspectes sobre l'avaluació.
6
5
4
3
2
1
6. L'avaluació és l'activitat docent que menys em motiva.
6
5
4
3
2
1
7. Considero que hi ha aspectes més importants per al profes- sorat que l'avaluació.
6
5
4
3
2
1
8. L'avaluació és més una tasca administrativa que pedagògica.
6
5
4
3
2
1
9. L'avaluació em serveix per a millorar la qualitat del procés d'ensenyament-aprenentatge.
6
5
4
3
2
1
10. En el meu cas l'avaluació és una tasca pesada.
6
5
4
3
2
1
11. L'actual sistema d'avaluació em suposa una inversió de temps que disminueix el que necessito per ensenyar.
6
5
4
3
2
1
12. Estic disposat/da a assistir a alguna activitat de formació sobre avaluació.
6
5
4
3
2
1
13. L'avaluació amb la reforma només ha suposat canvis terminològics i formals, però no un canvi real en la pràctica.
6
5
4
3
2
1
14. El sistema actual garanteix l'objectivitat de l'avaluació dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
15. Les noves orientacions d'avaluació m'han ajudat a avaluar millors els meus alumnes.
6
5
4
3
2
1
16. Amb la reforma educativa es produeix un canvi positiu en l'avaluació dels rendiments dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
17. El sistema d'avaluació de la reforma justifica la baixada del nivell dels aprenentatges dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
18. Planifico la meva tasca a partir dels coneixements previs dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
19. L'actual ratio d'alumnes/classe fa impossible l'avaluació del procés amb la finalitat de prendre mesures educatives.
6
5
4
3
2
1
20. L'avaluació formativa és de la que més es parla però la que menys es practica.
6
5
4
3
2
1
21. L'avaluació em permet d'identificar els punts febles i forts dels meus alumnes i actuar en conseqüència.
6
5
4
3
2
1
22. La funció principal de l'avaluació és certificar els resultats dels aprenentatges realitzats per l'alumne.
6
5
4
3
2
1
23. Utilitzo l'avaluació formativa per jutjar i prendre decisions sobre l'efectivitat del meu procés d'ensenyament.
6
5
4
3
2
1
24. Per ajudar a corregir els errors detectats en l'avaluació faig activitats adaptades als diferents tipus de dificultats.
6
5
4
3
2
1
25. Cal acostumar els alumnes a superar els exàmens que es trobaran més endavant.
6
5
4
3
2
1
26. És convenient considerar l'autoavaluació que fan els alumnes del seu procés d'aprenentatge.
6
5
4
3
2
1
27. Faig avaluació contínua mitjançant l'aplicació de vàries proves al llarg del crèdit.
6
5
4
3
2
1
28. Utilitzo diferents tècniques d'avaluació com llistes de control, qüestionaris, observació del quadern de treball.
6
5
4
3
2
1
29. Acostumo a valorar l'esforç i la dedicació dels alumnes i no només els resultats.
6
5
4
3
2
1
30. Una avaluació orientada cap al procés, més que en els exàmens, crea un clima adequat per aprendre.
6
5
4
3
2
1
31. Els pares vénen fonamentalment al centre quan els seus fills tenen mal rendiment.
6
5
4
3
2
1
32. Les qualificacions constitueixen la principal preocupació dels pares i dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
33. Els alumnes donen més importància als exàmens que als treballs i a les activitats de classe, per la relació entre els resultats dels exàmens i la qualificació final que reben.
6
5
4
3
2
1
Moltes gràcies
3.4.3. Aplicació pilot de l'Escala d'Actituds cap a l'Avaluació
Els enunciats o ítems que formen l'escala pilot s'han administrat a una mostra de professors de secundària obligatòria amb la finalitat que llegeixin cada un dels ítems i assenyalin per a cada un d'ells el grau que més es corresponia amb la seva opinió.
3.4.3.1. Mostra
El subconjunt d'individus que traiem de la població amb la finalitat de prendre dades per realitzar l'estudi està format per professors i professores de centres públics i privats de Secundària de la comarca catalana del Vallès Occidental que tinguin un o els dos cicles complerts de l'ESO.
Prèviament a fer l'aplicació, s'ha tingut present els següents punts:
Cal prendre decisions sobre la mida de la mostra. Aquesta s'ha decidit d'acord amb les recomanacions exposades anteriorment en parlar del nombre de subjectes necessaris en funció de la quantitat d'ítems que té l'apartat de l'escala d'actituds del nostre instrument.
La forma d'obtenir els subjectes de la mostra ha estat en funció de l'accés a diferents centres per part de l'investigador. S'ha contactat amb un membre de l'equip directiu o amb responsabilitats pedagògiques al qui se li ha presentat l'objecte de la investigació i lliurat els qüestionaris. Aquest s'ha encarregat de repartir-los entre els professors del seu centre, de recollir-los i retornar-los per correu en un sobre que s'ha proporcionat amb segells i amb l'adreça de l'investigador.
Ens hem decidit per utilitzar una tècnica de mostreig accidental, que consisteix en seleccionar els informants en base a la disponibilitat o facilitat d'inclusió en un estudi determinat (Solanas, 1997), també anomenat mostreig casual (Arnal i altres, 1992). Aquestes consideracions no treuen que en la mostra utilitzada s'hagi considerat aspectes per assegurar l'aleatorietat de la mateixa i que aquesta sigui representativa de la població que s'estudia: docents d'ambdós gèneres que desenvolupen la seva tasca en centres que imparteix l' Educació Secundària Obligatòria i de diferent tipologia (titularitat pública i privada- concertada) de diferents municipis de la comarca del Vallès Occidental.
3.4.4. Fiabilitat de l'escala d'actituds
Per fiabilitzar els ítems que formen l'escala d'actituds, s'ha utilitzat l'ordre reliability del programa estadístic SPSS.
L'anàlisi de variances ens mostra que no són homogènies, p = .000 < .001 , i per tant la fiabilitat ens la dóna el valor de l' a estandarditzada, .8004.
De la columna que ens proporciona la correlació entre un ítem i la totalitat de l'escala, trobem que els ítems 1, 3 i 31 són negatius.
La decisió a prendre, respecte d'aquests ítems, pot ser revisar-los o treure'ls. La supressió d'aquest ítems fa augmentar considerablement l' a, això va fer optar per suprimir-los de l'escala.
Un cop eliminats els ítems, 1, 3 i 31 es va tornar a sol.licitar al SPSS la fiabilització de l'escala obtenint ara un valor de l' a estandarditzada de .8272 .
3.4.5. Escala definitiva de les actituds dels professors d'ESO cap a l'avaluació dels alumnes
La versió definitiva de l'escala d'actituds dels professors d'Educació Secundària Obligatòria cap a l'avaluació dels alumnes, després de treure els ítems ja esmentats i renumerar els que resten, queda de la següent manera:
Ítems
TA
BA
PA
PD
BD
TD
1. En el moment de posar una prova em coordino amb la resta de companys.
6
5
4
3
2
1
2. Els criteris d'avaluació han de ser establerts en el si dels departaments i no dependre de cada professor.
6
5
4
3
2
1
3. És necessari que en les reunions de professors es coordinin els aspectes sobre l'avaluació.
6
5
4
3
2
1
4. L'avaluació és l'activitat docent que menys em motiva.
6
5
4
3
2
1
5. Considero que hi ha aspectes més importants per al profes- sorat que l'avaluació.
6
5
4
3
2
1
6. L'avaluació és més una tasca administrativa que pedagògica.
6
5
4
3
2
1
7. L'avaluació em serveix per a millorar la qualitat del procés d'ensenyament-aprenentatge.
6
5
4
3
2
1
8. En el meu cas l'avaluació és una tasca pesada.
6
5
4
3
2
1
9. L'actual sistema d'avaluació em suposa una inversió de temps que disminueix el que necessito per ensenyar.
6
5
4
3
2
1
10. Estic disposat/da a assistir a alguna activitat de formació sobre avaluació.
6
5
4
3
2
1
11. L'avaluació amb la reforma només ha suposat canvis terminològics i formals, però no un canvi real en la pràctica.
6
5
4
3
2
1
12. El sistema actual garanteix l'objectivitat de l'avaluació dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
13. Les noves orientacions d'avaluació m'han ajudat a avaluar millors als meus alumnes.
6
5
4
3
2
1
14. Amb la reforma educativa es produeix un canvi positiu en l'avaluació dels rendiments dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
15. El sistema d'avaluació de la reforma justifica la baixada del nivell dels aprenentatges dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
16. Planifico la meva tasca a partir dels coneixements previs dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
17. L'actual ratio d'alumnes/classe fa impossible l'avaluació del procés amb la finalitat de prendre mesures educatives.
6
5
4
3
2
1
18. L'avaluació formativa és de la que més es parla però la que menys es practica.
6
5
4
3
2
1
19. L'avaluació em permet d'identificar els punts febles i forts dels meus alumnes i actuar en conseqüència.
6
5
4
3
2
1
20. La funció principal de l'avaluació és certificar els resultats dels aprenentatges realitzats per l'alumne.
6
5
4
3
2
1
21. Utilitzo l'avaluació formativa per jutjar i prendre decisions sobre l'efectivitat del meu procés d'ensenyament.
6
5
4
3
2
1
22. Per ajudar a corregir els errors detectats en l'avaluació faig activitats adaptades als diferents tipus de dificultats.
6
5
4
3
2
1
23. Cal acostumar els alumnes a superar els exàmens que es trobaran més endavant.
6
5
4
3
2
1
24. És convenient considerar l'autoavaluació que fan els alumnes del seu procés d'aprenentatge.
6
5
4
3
2
1
25. Faig avaluació contínua mitjançant l'aplicació de vàries proves al llarg del crèdit.
6
5
4
3
2
1
26. Utilitzo diferents tècniques d'avaluació com llistes de control, questionaris, observació del quadern de treball.
6
5
4
3
2
1
27. Acostumo a valorar l'esforç i la dedicació dels alumnes i no només els resultats.
6
5
4
3
2
1
28. Una avaluació orientada cap el procés, més que en els exàmens, crea un clima adequat per aprendre.
6
5
4
3
2
1
29. Les qualificacions constitueixen la principal preocupació dels pares i dels alumnes.
6
5
4
3
2
1
30. Els alumnes donen més importància als exàmens que als treballs i a les activitats de classe, per la relació entre els resultats dels exàmens i la qualificació final que reben.
6
5
4
3
2
1
3.5. Descripció de l'escala d'actituds
3.5.1. Puntuació en l'escala d'actituds
En no estar tots els ítems redactats en el mateix sentit, cal, abans d'obtenir la puntuació obtinguda per cada individu en l'escala, codificar els ítems segons siguin positius o negatius. D'aquesta manera una puntuació més gran significa una actitud més positiva i a l'inrevés.
El grau assenyalat pel subjecte en un ítem positiu ens dóna la seva puntuació en l'ítem; per obtenir la puntuació en un ítem negatiu, cal transformar el grau assenyalat mitjançant l'operació següent:
Puntuació = grau escala + 1 - grau assenyalat
La puntuació total obtinguda en l'instrument es calcula sumant les puntuacions obtingudes en cada ítem.
La puntuació que pot obtenir un subjecte en l'escala d'actituds cap a l'avaluació ve donada pel rang de l'escala que varia entre 30, resultat de multiplicar la puntuació més baixa possible pel nombre d'ítems (1 x 30), i 180, resultat del producte de la puntuació més alta possible per la quantitat d'ítems (6 x 30).
En la taula que oferim a continuació s'inclou una descripció general de l'escala amb la puntuació mitjana obtinguda pels subjectes, la desviació típica, el nombre d'ítems de l'escala, les opcions de resposta per ítem (graus), les puntuacions mínimes i màximes obtingudes en la mostra i el nombre de subjectes que han contestat a l'escala.
Taula 3.3: Descripció general de l'escala d'actituds cap a l'avaluació
Mitjana
aritmèticaDesviació típica
Nombre d'ítems
Graus
escalaPuntuació
mínimaPuntuació
màximaNombre de subjectes
123.964
18.263
30
6
80
161
83
3.5.2. Baremació
També s'ofereix una baremació amb els percentils que corresponen a les puntuacions obtingudes pels professors en l'aplicació de l'escala. El percentil ens indica el percentatge de subjectes que es troben per sota de la puntuació obtinguda en l'escala:
Taula 3.4 : Percentils corresponents a les puntuacions en l'escala d'Actituds
dels Professors cap a l'Avaluació dels Alumnes
Percentil
Puntuació escala
Percentil
Puntuació escala
2
83
50
125
5
92
55
126
10
98
60
127
15
108
65
130
20
110
70
136
25
111
75
137
30
114
80
139
35
117
90
148
40
118
95
157
45
122
98
161
IV. ANÀLISI ESTADÍSTICA
4.1. Estudi descriptiu
S’ha fet fet l'estudi descriptiu univariable de variables quantitatives i qualitatives i l'estudi descriptiu conjunt de variables qualitatives
4.1.1. Descripció de la mostra
Es presenten els resultats d'aquesta secció agrupats en tres blocs: dades personals, dades professionals i laborals i dades del centre de treball. Dins de cada apartat, els resultats es tracten amb el mateix ordre en què apareixen en el qüestionari de les actituds dels professors d'ESO cap a l'avaluació dels aprenentatges dels alumnes.
4.1.1.1. Dades personals
La mostra està formada per 83 professors, amb una proporció aproximada respecte al gènere.
Gènere
n
%
Homes
42
50.6
Dones
41
49.4
L'edat dels docents que formen la mostra varia entre 25 i 54 anys, amb una mitjana de 38.084 anys; l'edat més comuna és 40 anys; la mediana és de 38 anys amb una desviació de 7.065 anys, una variància de 49.907 anys i predominen els ensenyants de 35 a 44 anys.
Edat
n
%
25 - 34
26
31.3
35 - 44
41
49.4
45 - 54
16
19.3
4.1.1.2. Dades professionals i laborals
Les dades relatives a la titulació acadèmica dels docents mostren que predominen els llicenciats (73.5%) seguits dels diplomats (28.9%). Cal comentar que hi ha docents que són diplomats i llicenciats.
Titulació
n
%
Diplomatura
24
28.9
Enginyeria tècnica
4
4.8
Llicenciatura
61
73.5
Enginyeria superior
1
1.2
Doctor
2
2.4
Mestre de català
2
2.4
Postgrau d'anglès
1
1.2
Els anys que porten dedicats a la docència els ensenyants de la mostra varien des d'1 fins a 32 anys, amb una mitjana de 14.108 anys; la mediana és de 14 anys, amb una desviació típica de 6.893 anys i una variància de 47.512 anys. El 61.5% tenen una experiència docent de 13 anys o més, representant només un 8.4% els que tenen un trienni o menys.
Anys docència
n
%
3 o menys
7
8.4
4 - 7
8
9.6
8 - 12
17